środa, 23 listopada 2016

EWA GRZELAK - RELACJA Z KURSU W OXFORDZIE

Kurs w którym uczestniczyłam odbywał się w szkole językowej  British Study Center w Oxfordzie. Jest to ośrodek, w którym uczą się ludzie z całego świata, nie tylko języka angielskiego, ale również metodyki nauczania języka angielskiego na kursach CELTA.
Głównym profilem kursu było wykorzystywanie nowych technologii w nauczaniu języka angielskiego. Powiem szczerze, że jestem ogromnie pozytywnie zaskoczona wysokim poziomem kursu oraz możliwościami zastosowania poznanych technik w uczeniu.
Prowadzący kurs,mPaul Driver, jest współautorem książki wydanej przez Cambridge University Press „Language Learning with Digital Video”  http://amzn.to/2gavMH4
Ponadto był on nominowany kilkakrotnie do nagrody ELTtons za innowacyjne rozwiązania w nauczaniu języka angielskiego. Jego osiągnięcia oraz kreatywne pomysły można zobaczyć na jego stronie internetowej www.digitaldebris.com
Głównym założeniem kursu było to, że nie wymagamy od uczniów czegoś czego sami nie zrobiliśmy. W myśl tego założenia Paul prezentował nam techniki i ćwiczenia, które sam przepracował ze swoimi uczniami i które zadziałały. A następnie my jako uczestnicy kursu wykonywaliśmy te zadania

Dzień 1

Pierwszego dnia nauczyliśmy się tworzyć bardzo proste, ale efektowne strony z użyciem darmowego programu Adobe Spark Page (http://spark.adobe.com) Po utworzeniu swojego konta możemy tworzyć w prosty i szybki sposób atrakcyjne strony. Naszym zadaniem było dokumentować przebieg kursu za pomocą strony stworzonej w Abobe Spark Page. Było to świetny pomysł, gdyż teraz w dowolnej chwili mogę zerknąć w moje notatki.
Można też wykorzystać zakładanie takich stron do tworzenia przez uczniów np. pamiętników wymyślonych osób, zapisu z wycieczki, zbioru przepisów, profilu wymyślonej szkoły, zespołu, restauracji itp. Może to być alternatywą do prezentacji w Power Point. Itd
Dlaczego Adobe Spark Page a nie np. Word Press? O tworzeniu blogów z użyciem programu WordPress jeszcze będzie mowa, gdyż każde z tych narzędzi nadaje się do innych celów. Adobe Spark Page idealnie wpasowuje się tam, gdzie będziemy wstawiać zdjęcia, gdyż w prosty sposób można tworzyć efekt profesjonalnej strony. Tu przykładowa strona z bazy Adobe Spark Page https://spark.adobe.com/gallery/about-page/example/it's-pau-hana-time/
Następnie uczyliśmy się skracać linki za pomocą strony bit.ly gdyż w ten sposób stają się one łatwiejsze do zapamiętania, lub do podania uczniom. Można na przykład udostępnić uczniom plik do odsłuchu za pomocą dysku DROPBOX. Po umieszczeniu pliku w naszym DROPBOXIE generujemy link a następnie skracamy go za pomocą bit.ly I podajemy uczniom. Jest to świetne rozwiązanie gdy chcemy zrobić np. jigsaw listening czyli zadanie w którym, każda grupa uczniów słucha innego pliku po czym muszą sobie opowiedzieć o czym były ich teksty.
Takie rozwiązanie jest obciążone potencjalnymi problemami, tzn. nie każdy uczeń ma dostęp do sprzętu, ale mam zamiar spróbować i udostępnić uczniom na czas lekcji dodatkowe prywatne urządzenia. Ponadto Dropbox jest rewelacyjna aplikacją, która w szybki sposób przerzuca pliki z telefonów, tabletów i komputerów, aczkolwiek udostępnianie innym wymaga dostępu do internetu.

Dzień 2

Oto dwie strony, które są bazą zdjęć, które można wykorzystać podczas zajęć.
https://unsplash.com/ to strona zawierająca zdjęcia w wysokiej rozdzielczości, z których można korzystać bezpłatnie nie tylko w edukacji, ale nawet w celach komercyjnych.
http://www.eltpics.com/eltpics/ to stronka stworzona dla nauczycieli przez nauczycieli. Zawiera ogromną ilość zdjęć, które można wykorzystać w celach edukacyjnych w oparciu o licencje “ creative commons”
Jedną metod wykorzystania zdjęć na zajęciach jest ćwiczenie, w którym zadaniem drużyny jest opowiedzieć jak najbardziej szczegółowo zdjęcie członkowi drużyny, który jest do niego odwrócony plecami. Ta osoba natomiast ma narysować obrazek na podstawie instrukcji swojej drużyny. Obowiązuje parę zasad – nie wolno dotykać niczego na obrazku osoby rysującej, ponadto ustalony jest limit czasowy. Po zakończeniu porównujemy obrazki z oryginalnym  zdjęciem i drużyna, której obrazek jest najwierniejszy oryginałowi dostaje punkt.
Następnie poznaliśmy teorie, według której materiały edukacyjne z użyciem technologii można podzielić na te w których technika jest tylko dodatkowym, niekoniecznym, uatrakcyjnieniem aż kończąc na tych, które nie mogłyby zaistnieć bez nowych technologii. Ponadto Paul zwrócił uwagę na to iż mimo faktu, że korzystamy intensywnie z technologii i gadżetów, jesteśmy w większości tylko konsumentami przygotowanych przez kogoś materiałów. Prawdziwa umiejętność używania technologii to tworzenie własnych materiałów. I ta myśl przyświecała nam przez cały kurs.
Następnie poznaliśmy stronkę oraz aplikacje do tworzenie awatarów, którym można nagrać glos, a następnie takiego “ mówiącego awatara” można udostępnić i np. przesłać mailem.
Jest to darmowa aplikacja, dodatkową zaleta jest to iż jest dostępna nie tylko na Androida i IOS ale tez na komputery PC.
Pomysły na wykorzystanie VOKI : uatrakcyjnienie ćwiczenia w którym awatar np. opowiada o sobie ( np z użyciem czasu Present Simple) albo opowiada jakąś historyjkę. Można w ten sposób nagrać też reklamę, prognozę pogody itp. a nawet stworzyć cały program TV. Można nagrać jakieś instrukcje. Można też stworzyć prezentacje awatarów ubiegających się o jakaś pracę, a następnie będzie można wybrać najlepszego kandydata. Może w ten sposób zadać do domu ...mówienie lub czytanie na głos! Ta aplikacja jest zapewne bardziej atrakcyjna dla młodszych uczniów, ale też i osób z pewnymi lękami przed mówieniem.
Następnie poznaliśmy aplikację, która jest w pewnym stopniu podobna do aplikacji KAHOOT
Ta aplikacja to SOCRATIVE
Umożliwia ona tworzenie testów, które uczniowie rozwiązują potem online a nauczyciel ma natychmiastową informację zwrotną na temat odpowiedzi udzielanych przez uczniów. Może też zobaczyć, które pytanie było najtrudniejsze i gdzie powinien powtórzyć materiał. Jest to doskonale narzędzie do autorefleksji i ewaluacji. Ponadto jest atrakcyjne, gdyż można m.in wybrać formę wyścigów.
Główną różnicą między Kahoot a Socrative jest to, że jest to program bardziej stonowany graficznie i jest odbierany za mniej dziecinny

Dzień 3

Ten dzień upłynął nam pod hasłem “ authentic materials”. Najpierw rozpatrywaliśmy wady i zalety używania takich materiałów, rolę odpowiedniego dostosowania zadań, zbudowania wsparcia dla ucznia ( tzw. scaffolding w postaci np. aktywowania schematów kontekstowych, wstępnego uczenia słownictwa, odpowiedniego doboru zadania)
Następnie przyjrzeliśmy się źródłom materiałów. Polecanym nam źródłem są podcasty ( czyli w skrócie internetowe audycje najczęściej odcinkowe) Istnieje wiele aplikacji na smartfony i tablety, które pomagaj w organizowaniu i śledzeniu ulubionych podcastów-wystarczy wpisać słowo podcast w Google Play lub w AppStore.
Moj ulubiony podcast to Moth

Następnie braliśmy udział w tzw. jigsaw listening. Zostaliśmy podzieleni na dwie grupy, każda dostała inny link do polowy podcasta, opowieści Frankiego o jego życiu. Słuchaliśmy na swoich urządzeniach i ipadach, które szkoła wypożyczała nam na zajęciach, w słuchawkach. Zaletą takiego słuchania jest to uczeń może wrócić do fragmentu w którym na przykład się zgubił. Potem zebraliśmy się w grupy, opowiedzieliśmy sobie historie Franka (za podpowiedz służyły nam obrazki, które dostaliśmy na kartce).Potem parę osób z jednej grupy przeszło do drugiej, aby opowiedzieć sobie wzajemnie historie.
To ćwiczenie ogromnie mi się podobało gdyż łączyło mówienie, słuchanie i współpracę.
Aby móc wykonać takie ćwiczenie z uczniami potrzebowaliśmy paru umiejętności.
Naszym zadaniem było pobranie pliku audio, podcasta ze strony „The Guardian”. Następnie musieliśmy podzielić go na dwie części za pomocą wybranego przez nas programu do obróbki dźwiękowej (ja wybrałam Audacity) oraz umieścić w Dropboxie jako dwie części. Uffff:)

 Dzień 4

Dzień rozpoczęliśmy graniem w darmowa grę na stronie http://freerice.com
Jest to gra sprawdzająca i rozwijająca słownictwo w oparciu o test wielokrotnego wyboru. Po przejściu poziomu w niej, organizacja dobroczynna przekazuje określoną ilość ryżu dla potrzebujących.
Następnie przeszliśmy z poziomu bycia odbiorcami mediów do tworzenia własnych materiałów. Tego dnia stworzyliśmy w parach własny podcast wzbogacony zdjęciami. Użyliśmy do tego programu iMovie na ipadzie. ( na PC można użyć programu „Movie Maker”).Proces tworzenia zmuszał nas do komunikowania się, do wymieniania pomysłów, do negocjowania itp. Oprócz produktu finalnego jakim był podcast “generowałyśmy” ogromną ilość języka na każdym etapie pracy. A o to owe etapy tworzenia podcasta.
1.      Decydowanie co do tematu ( można też podać uczniom, którzy mają problemy z decydowaniem się ogólne tematy)
2.      Decydowanie co do formatu
3.      Pisanie skryptu
4.      Próba ( odczytywanie skryptu)
5.      Nagrywanie
6.      Edytowanie
7.      Udostępnianie
A tu strona przydatna do zmieniania formatu filmów
Miłej zabawy!

Dzień 5

Tym razem rozpoczęliśmy dzień grą, która rozwija umiejętność słowotwórstwa – PROKE.  W grze mamy podane  litery, które mają stanowić początek lub koniec słowa ( będą się one zmieniać w toku gry). Bonusowe punkty przyznaje się za słowo zaczynające się i kończące danymi literami. Jest to gra tylko na PC I laptopy
Następnie tworzyliśmy krótki 10 sekundowy film w celu podniesienia naszej świadomości co do ujęć stosowanych podczas tworzenia filmów (one shot -one person, two shot, close-up, medium shot, long shot, shot/counter shot) . Mimo, że rezultatem był filmik bez słów to podczas jego tworzenia komunikowaliśmy się i negocjowaliśmy cały czas. Aczkolwiek podczas pracy z grupą jednojęzyczną trzeba dołożyć starań aby uczniowie nie “ uciekli” do języka ojczystego.

 Dzień 8
Dziś poznaliśmy tańszą alternatywę do tablic interaktywnych. Jest to aplikacja EXPLAIN EVERYTHING. Jest ona zaprojektowana dla urządzeń dotykowych typu tablet lub smartfon. Następnym krokiem jest połączenie tabletu/smartfona do rzutnika lub telewizora ( w zależności od rodzaju tableta – za pomocą Chrome Cast, Apple TV lub po prostu przejściówką do kabla HDMI). Główną zaletą tej aplikacji jest ogrom funkcji, umożliwiających przygotowanie całego planu lekcji w domu, włącznie z importowaniem plików audio, filmików z YouTuber itp. Na zajęciach graliśmy w grę „Space Invaders”, któa nasz prowadzący stworzył w 15 minut za pomocą narzędzi z „Explain Everything”. Jest to jedna z aplikacji, którą zdecydowanie będę zgłębiać w najbliższym terminie.
Następnie poznaliśmy absolutnie rewolucyjną aplikację AURASMA. (www.aurasma.com) Jest to aplikacja, która łączy realne obiekty z świata rzeczywistego z przygotowanymi przez nas plikami – te przedmioty/obrazy stają się” wyzwalaczami”przypisanego przez nas do nich pliku.  Do odczytu tych plików potrzebne jest urządzenie mobilne z tą aplikacją i internetem.
Po „wcelowaniu' w przedmiot komórką lub tabletem  pojawia się to co połączyliśmy wcześniej z tą rzeczą. Tak więc możemy po najechaniu na plakat obejrzeć krótki filmik, posłuchać podcasta itp. Można tak poumieszczać filmiki np. na mapach wiszących w salach, na diagramach itp. Plakaty mogą zmieniać się w trailery spektakli a zdjęcia z osiągnięciami naszych uczniów mogą być wzbogacone o narracje.Tu można podpatrzeć jak nauczyciele używają tej aplikacjim
Mam nadzieję zastosować tą technologię jak najszybciej i rozpowszechnić ją wśród koleżanek i kolegów w pracy.

Dzień 9

Ten dzień poświęcony był w całości użyciu gier cyfrowych w nauczaniu. Ponadto każda gra o której mówiliśmy powstała dla szerokiej grupy odbiorców a nie tylko do celów edukacyjnych, do nauczania języka angielskiego. Natomiast dzięki odpowiedniemu dobraniu takich gier wzbogacamy i rozwijamy konkretne umiejętności językowe.
Rozpoczęliśmy od teorii i przeglądu literatury na ten temat. Książkami, które warto przeczytać są książki autorstwa Jamesa Paul Gee "What video games have to teach us about learning and literacy" oraz Mihaly Csikszentmihalyi’ego publikację dotyczące teorii pojęcia „flow”.
Następnie prowadzący przedstawił nam gry które koncentrują się na konkretnej umiejętności językowej. Niestety wszystkie prezentowane tu gry są płatne.

Grą rozwijająca czytanie jest „LifeLine” ( dostępna na urządzenia z Androidem oraz ios). Bohaterem gry jest Tylor, który(która?) rozbija się na nieznanej planecie i jedyną osobą z którą udaje jej się nawiązać kontakt jest ...użytkownik gry. Osoba, która zainstaluje tą grę będzie otrzymywać informacje od astronauty, po przeczytaniu których będzie musiała podpowiedzieć mu/jej co robić.

Grą koncentrującą się na słuchaniu jest gra „Her Story”. Gracz ma za zadanie obejrzeć wywiady policyjne z kobietą, której mąż zaginął i zdecydować czy jest winna czy nie.
http://www.herstorygame.com/

Grą koncentrującą się na pisaniu jest „Elegy for the Dead World” . To grą, w której gracz wciela się w postać badacza zaginionej cywilizacji. Ma on swoje spostrzeżenia zapisywać, inspriowany podpowiedziami generowanymi przez grę. Te uwagi można potem wygenerować w postaci pdf tworząc w ten sposób własną opowieść.
http://www.dejobaan.com/elegy/

„Keep Talking and Nobody Eplodes” jest fascynującą grą, w której gracze komunikują się ze sobą mowiąć. Jedna grupa ma podręcznik „Jak rozbroić bombę” a druga grupa ma przed sobą na laptopie „tykającą” bombę. Uczestnicy muszą się komunikować jedynie za pomocą mowy aby wymieniać informacje w celu deaktywowania bomby. Świetna gra, aczkolwiek wymagająca pewnego zaawansowania zarówno w mowie jak i w rozumieniu tekstu i mowy.
http://www.keeptalkinggame.com/

Ponadto graliśmy w gry tzw. interactive fiction czyli gry bazujące na czytaniu. To jaką historię poznamy zależy od wyborów jakich dokonaliśmy.
Na koniec dnia Paul pokazał na dwie gry w terenie swojego autorstwa. Obie wykorzystują technologie GPS. Pierwsza to zabawa w śledzenie agenta.

 Druga gra natomiast polega na tym aby uczniowie odgrywając role przybyszów z kosmosu opisywali wytwory ludzi, ich zwyczaje itp. Myślę ze tą drugą grę uda się łatwiej zaadaptować i odegrać z uczniami.

Dzień 10

Tego dnia stworzyliśmy własnego bloga za pomocą darmowego  programu WordPress https://wordpress.com/
Ciekawym pomysłem na wykorzystane tego narzędzia może być blog do ćwiczenia pisania. Nauczyciel zamieszcza artykuły, obrazki itp. prowokujące do dyskusji, wyrażania myśli a rolą uczniów jest wypowiedzieć się w polu komentarzy.
Następnie poznaliśmy dwie strony internetowe, z których można czerpać inspiracje jak używać materiałów video na lekcji
Dzień zakończyliśmy dubbingowaniem niemego filmu w programie iMovies. Musieliśmy współpracować w grupach, stworzyć skrypt, dopasować go do filmu czyli znów mieliśmy wiele okazji do mówienia

Dzień 11

Tego dnia znów kręciliśmy krótki filmik ale …..z użyciem technologii Green Screen za pomocą aplikacji na ipada .Głównym problemem jest nabycie takiej płachty ( lub pomalowanie ściany na odpowiedni kolor). Natomiast dzięki możliwościom umieszczania dowolnego tła towarzyszącego  wypowiedziom uczniów można osadzić je w kontekście co zdecydowanie wpływa na motywacje do tworzenia własnych filmików, dialogów itp. Ponadto w dość szybki i prosty sposób filmiki wyglądają na profesjonalne i dają duża satysfakcję z włożonej pracy.

Dzień 12

To dzień w którym opowiadaliśmy jak wykorzystamy poznane technologie w naszej pracy. Na zakończenie oglądaliśmy filmiki w technologii 360 z użyciem specjalnych okularów ( może to być ciekawe urozmaicenie podczas np. opisywania tego co się widzi)

Kurs w Oksfordzie był jednym z najciekawszych szkoleń z dziedziny uczenia języka angielskiego w jakim uczestniczyłam. Mam zamiar zorganizować spotkania w czasie których pokaże koleżankom i kolegom jak kreatywnie i efektywnie wykorzystywać nowe technologie w uczeniu.

środa, 12 października 2016

Relacja z pierwszego tygodnia pobytu w 
Edinburgh School of English 
Ewa Rajek

Edinburgh School of English to szkoła z wieloletnią tradycją, działająca od roku 1969. Budynek  w którym szkoła funkcjonuje pochodzi z roku 1820 i ma niezwykle ciekawą historię. W latach 1828 - 1930 mieścił się tutaj Instytut Chrześcijan Canongate Christian Institute. Jego celem była pomoc miejscowym mieszkańcom oraz organizowanie nabożeństw.

Zajęcia zaczynają się o godzinie 8.45. O tej porze wszyscy uczniowie zbierają się w tzw. sali wspólnej, która służy również jako sala do wypoczynku między zajęciami lub do spożycia posiłku. Pierwsze 15 minut to rozgrzewka przed pozostałymi zajęciami. O 9.00 zaczynają się regularne lekcje z podziałami na grupy.
Plan zajęć jest taki sam każdego dnia: mówienie, gramatyka, czytanie/słuchanie/słownictwo, praca nad projektem, przerwa na lunch :) i metodyka. Pierwsza część dnia to na ogół odświeżanie każdej umiejętności językowej. Zajęcia po południu dotyczą spraw związanych z nauczaniem języka i na treści tych zajęć skupię się najbardziej. Po kolei:

1) Total Physical Response - na pewno każdy nauczyciel języka angielskiego wie co to oznacza. Ucząc przy użyciu tej metody wykorzystujemy różne typy inteligencji, między innymi wzrokową, słuchową i ruchową. Przykładem jest tekst, którego treść znajdziecie poniżej. Nauczyciel czyta tekst, wykonując jednocześnie czynności (zaznaczone grubą czcionką). Uczniowie wykonują te same czynności, następnie nauczyciel czyta wszystkie słowa 3 razy i znowu wykonuje wraz z uczniami przeczytane czynności. Kolejny krok - nauczyciel wykonuje czynności, a uczniowie mówią słowa. I na końcu uczniowie pracują w parach, jeden mówi słowo, drugi wykonuje czynność i na odwrót.

One summer a group of teachers visited Edinburgh. Before they left home, they crossed their fingers for good weather. For some of them, the journey was long and they drummed their fingers with impatience while waiting for the train.
One of them clicked their fingers at the air stewardess to her attention.
Another was more polite and beckoned the stewardess over to ask for another calming drink.
One of the teachers was upgraded to first class. She pinched herself in disbelief.
Two of them travelled together, one of them fell fast asleep. Her friend poked her awake when the plane landed.
Unfortunately by the time they got to Edinburgh, the weather had deteriorated. They had to wiggle their fingers and toes to keep warm.
They tapped the barometer to check the weather.
Luckily they awoke the next morning to sunshine. They clapped their hands with delight and beamed a big smile.

2) Jak wyjaśniać znaczenie słowa? Przetłumaczenie go to tylko jeden ze sposobów, inne to pokazanie go poprzez gestykulację lub wyraz twarzy, narysowanie na tablicy, opowiedzenie historyjki, wskazanie danego przedmiotu, zdefiniowanie go, pokazanie ilustracji, odegranie krótkiego dialogu czy poproszenie uczniów o odegranie scenki obrazującej dane słowo.

3) Aby zmobilizować uczniów do mówienia można wykorzystać nagrania video, które znajdziemy na stronie Virgin Media Shorts (polecam The best medicine, Blind Luck, A favour, 2:20). Uczniowie w grupach oglądają wskazany przez nauczyciela filmik, a następnie przygotowują pytania do pozostałych uczniów, tak aby naprowadzić ich na opowiedzenie treści filmu. Mogą podpowiadać, ale nie mogą zdradzić wszystkiego. Na końcu wszyscy oglądają nagranie video i poznają jego tajemnicę ...
Przydatne tytuły: Imaginative Projects Matt Wicks CUP
Role Plays for Today John Anderson

4) Uczenie poprawnej wymowy i intonacji jest niezmiernie ważne, nawet ważniejsze od gramatyki. Ćwiczyć wymowę można przy pomocy gier i zabaw jak bingo, snap, memory, domino, tongue twisters i wielu innych. Ćwicząc akcentowanie zdań warto korzystać z metody backchaining, która polega na powtarzaniu zdań od tylu. Prosimy uczniów, aby powtarzali po nas najpierw ostatni fragment zdania, później zdanie od połowy, a na końcu całe zdanie.
Przydatne źródła na ten temat: YouTube  Adrian Underhill Introduction to teaching pronunciation workshop
 Pronunciation Games Mark Hanock CUP
www. fonetics.org.shiporsheep

Polecane strony internetowe:
Teach every child about food Jamie Oliver YouTube

Polecana książka: The Mixed Ability Class, Julie Tice, Richmond Publishing






Drugi tydzień pobytu w Edinburgh School of English był wyjątkowy jeśli chodzi o zajęcia z metodyki, gdyż byłam ich jedynym uczestnikiem :) było intensywnie, ale i interesująco. Każdego dnia poruszane były inne zagadnienia. Oto kilka z nich:

1)    Zarządzanie tablicą - uporządkowany sposób robienia notatek na tablicy to jedno, a używanie kolorowej kredy to drugie. Kolorów można używać do zaznaczenia struktur gramatycznych oraz podczas nauki słownictwa do zaznaczenia różnych części mowy.
2)    Ćwiczenia na słownictwo przy użyciu tablicy - dzielimy grupę na 2 drużyny, wybieramy po jednym zawodniku z każdej drużyny i sadzamy ich tyłem do tablicy. Dalej możemy użyć różnych technik. Nauczyciel wskazuje słowo, a drużyna musi wyrazić je mimiką lub powiedzieć definicję tego słowa. Uczeń siedzący tyłem do tablicy musi odgadnąć co to za słowo. Za każdą poprawną odpowiedz drużyna uzyskuje punkt. Nauczyciel może też wymazać jedno słowo, uczeń odwraca się i odgaduje jakie słowo zostało wymazane. Zabawa bez użycia tablicy - nauczyciel podaje definicję słowa, uczniowie piszą co to za słowo na kartce papieru. Kto pierwszy podniesie kartkę z napisanym słowem, ten wygrywa.                                                    
3)   Zadanie na pisanie - jest to zadanie, które nie wymaga żadnego przygotowania ze strony nauczyciela. Może się przydać, gdy idziemy na zastępstwo. Zadanie nazywa się Shipwreck. Rysujemy na tablicy bezludną wyspę, z palmą i ludzikiem. Podpisujemy: palm tree, podpisujemy wyspę: desert island, tropical island, uninhabited island, podpisujemy ludzika: you, stuck, stranded. Rysujemy butelkę z wiadomością w środku i tez podpisujemy: a message in a bottle, SOS. Następnie piszemy polecenie: Write a message, ask for help, explain how you ended up on the island. Include: 3 animals, 3 means of transport, 3 extreme adjectives, 3 adverbs, 3 past tenses itd.

4) Czytanie na lekcji możemy spersonalizować prosząc uczniów o zaznaczenie w tekście  wyrazów/fragmentów zdań/akapitów przy pomocy znaków np. v -I agree with this point, x - I disagree with this point, ? - What???, ^ - I need more information, < - >  - Compare this to ..., ! - Surprising, LOL - Funny, :/ - Worrying. Po przeczytaniu tekstu i  postawieniu odpowiednich znaków, uczniowie porównują w parach które fragmenty były dla nich niezrozumiałe, które interesujące itd.

5) Mówienie - gra nazywa się Guess the word albo Guess the secret word (zadanie do pracy w grupach) - po przerobieniu określonego tematu np.wakacje albo książki, dzielimy uczniów na grupy 4-5 osobowe. Dajemy każdemu uczniowi karteczkę z jednym z wyrazów pochodzących z przerobionego słownictwa. Uczniowie mają czas (parę minut) na przygotowanie krótkiego opowiadania z użyciem słowa podanego na kartce. Następnie każdy uczeń mówi swoje opowiadanie, a reszta grupy słucha i odgaduje który to był wyraz.
Praca w grupach - dyskusja z wykorzystaniem Sześciu myślowych kapeluszy (Thinking hats) autorstwa Edwarda de Bono. Uczniowie dyskutują na podany przez nauczyciela temat. Każdemu uczniowi w grupie przydzielany określony kolor kapelusza według którego uczeń przedstawia swoją opinię na podany temat.
Press conference - wybieramy jednego ucznia i przydzielany mu rolę celebryty albo polityka (np. Tom Hanks albo Donald Trump), reszta uczniów gra dziennikarzy obecnych na konferencji prasowej celebryty/dziennikarza. Dobre zadanie na tworzenie pytań.

6) Debaty - organizujemy je według następującego porządku:
-    dzielimy klasę na dwie grupy
-    Podajemy temat np. Schools as we know them are obsolete because both children and adults can learn almost anything by themselves.
-    Decydujemy która grupa będzie wypowiadała się za, a która przeciw podanemu zagadnieniu.
-    Dajemy uczniom czas na przygotowanie argumentów odpowiednio za i przeciw.
-    Grupy po kolei (dajemy każdej grupie 3 minuty) przedstawiają swoją opinię wraz z argumentami (druga grupa robi w tym czasie notatki)
-    Uczniowie mają teraz czas 5-10 minut na przygotowanie wypowiedzi dlaczego nie zgadzają się z przeciwną grupa.
-    Ponownie każda grupa ma 3 minuty na przedstawienie wniosków, może również poprosić przeciwną drużynę o wyjaśnienia.
-    Dajemy uczniom czas na przygotowanie końcowego wystąpienia (5 minut)
-    Każda grupa ma 2 minuty na prezentację końcowego wystąpienia.

Przydatne strony:

czwartek, 8 września 2016

CYKL „PODRÓŻE KSZTAŁCĄ” 

 

Odcinek 1:  Tajemnice Peru
Podróże zawsze poszerzały horyzonty podróżujących, ale  jeśli  podróżujemy znając języki obce, nasze wojaże zamieniają się w niezapomnianą przygodę pełną osobistych odkryć. W naszej szkole (ZSO nr 4 w Poznaniu) stawiamy na języki obce: hiszpański, angielski, niemiecki, a dla pasjonatów - również rosyjski. Języki te mogą otworzyć nam drzwi do kultur wielu krajów. Hiszpański na przykład otwiera dla nas kraje obu Ameryk i pozwala między innymi zagłębić się w kulturze tajemniczych prekolumbijskich cywilizacji. Jedną z nich jest cywilizacja Inków w Peru.
Warto zobaczyć ten kraj. To trzeci największy kraj Ameryki Południowej, po Brazylii i Argentynie. Łączy w sobie trzy rodzaje krajobrazu: wybrzeże Oceanu Spokojnego,  góry Andy i  Puszczę Amazońską. Każdy z tych obszarów kryje skarby przyrody i cywilizacji starożytnych kultur, które w XV w. zostały podbite i zjednoczone przez plemię Inków w wielkie imperium. Hiszpańscy najeźdźcy zostawili tam swój język, który do dzisiaj używany jest równolegle z rodzimymi językami: keczua 
i ajmara.


W Peru jest wiele niezwykłych miejsc.  Jednym z nich są pustynne płaskowyże w pobliżu miasta Nazca, na których znajdują się tajemnicze Rysunki z Nazca - wyryte w powierzchni ziemi linie przedstawiające figury geometryczne, rośliny i zwierzęta. Powstały między rokiem 300 p.n.e. a 900 n.e. i do dziś nie wiadomo, czemu służyły. Dobrze widziane są tylko z samolotu lub punktu widokowego, stąd hipoteza, że być może są to znaki dla istot pozaziemskich. Podejrzewano również, że są to szlaki procesyjne ludu Nazca. Najbardziej jednak przekonuje teoria, że stanowią naziemną mapę nieba, na której gigantyczne kształty odzwierciedlają gwiazdozbiory.


Innym tajemniczym i zachwycającym miejscem jest zbudowane w Andach na wysokości ponad 2 tys. metrów miasto Inków zwane  Machu Picchu.  Hiszpanie, którzy od XVI w. kolonizowali Amerykę Południową, nigdy tam nie dotarli. Zostało ono odkryte przez amerykańskiego naukowca Hirama Binghama w 1911 r. Powstało w czasach panowania największego z królów inkaskich Paciakutka, który podbił sąsiednie ludy i w XV w. stworzył Imperium Inkaskie. Znajduje się około 100 km od Cuzco - stolicy dawnego Imperium Inkaskiego. Miasto to pełniło prawdopodobnie funkcję ośrodka ceremonialnego (stąd nazywane jest sanktuarium), jak i mieszkalnego. W centrum miasta można podziwiać między innymi Świątynię Słońca, pod którą znajduje się grobowiec przypisywany Paciakutkowi, oraz Obserwatorium Astronomiczne, w którym kamienny słup wskazuje swoim cieniem porę roku.  Nie wiadomo dlaczego miasto zostało opuszczone wkrótce po jego wybudowaniu i gdzie znajduje się ciało słynnego króla Paciakutka.


Kolejnym owianym legendą miejscem jest jezioro Titicaca. Na tym najwyżej położonym żeglownym jeziorze świata narodził się, wedle wierzeń Inków, biały brodaty bóg Wirakocza (ojciec boga słońca Inti) oraz pierwsi Inkowie (Manco Capac i jego siostra-żona Mama Ocllo). Dla Inków (oraz zamieszkujących region jeziora Ajmarów) Titicaca to miejsce święte, stanowiące kolebkę ich cywilizacji. Titikaka to także dom plemienia Uro, które mieszka na pływających wyspach utkanych z trzciny totora, a do szkoły i pracy dojeżdża trzcinowymi łódkami. Członkowie tej społeczności żyją tak od stuleci i z powściągliwością korzystają z dóbr kultury zachodniej.

                                      Uczniowie przed szkołą na wyspach Uros

                                          

Arleta Kaźmierczak

wtorek, 26 lipca 2016

A to już relacja pani Marty Zaborowskiej:

Edinburgh School of English- Dzień 1



Za nami pierwszy dzień w Edinburgh School of English. Pomimo, że na kilka dni przed rozpoczęciem, organizatorzy postanowili zmienić lokalizację zajęć (niestety nie mamy przyjemności uczyć się przy legendarnej Royal Mile, budynek miejscowego liceum jest bardzo przestronny i doskonale wyposażony. Na porannej sesji dostaliśmy kilka ciekawych pomysłów na przysłowiowe „przełamanie lodów” czy też rozgrzewki językowe. Ciekawym ćwiczeniem była ‘back to back talk’, w czasie której siedząc tyłem do partnera próbowaliśmy odgadnąć, co mogą oznaczać ważne dla niego liczby lub słowa. Okazuje się, że w czasie rozmowy nie tylko liczy się tzw. kontakt ‘face to face’, ale również umiejętność słuchania
W czasie popołudniowych zajęć , Jamie przedstawił nam kilka ciekawych rozwiązań na problemy związane z organizacją pracy na lekcji. Bardzo przydatne były również pomysły na aktywizację uczniów nieśmiałych w czasie lekcji.
Ciekawą kwestią była też rozmowa o szkolnictwie i egzaminach w krajach pozostałych uczestników- nie miałam pojęcia, że w Rosji zarobki nauczycieli języków obcych zależą od liczby uczniów w klasach/grupach.
P.S. Deszcz padał dziś tylko raz w ciągu całego dnia